Riassunto — TFA Sostegno Primaria

Comprensione del testo

Argomenti chiave

• Tipologie testuali: Saper riconoscere e analizzare testi narrativi, descrittivi, espositivi, argomentativi, regolativi e informativi.
• Coesione e coerenza testuale: Comprendere il ruolo dei connettivi logici (causali, temporali, avversativi, conclusivi), dei pronomi, delle anafore e catafore per la connessione logica e semantica del testo.
• Individuazione di informazioni: Estrarre l'idea centrale, la tesi, le argomentazioni principali e secondarie, i dettagli specifici.
• Inferenze e significato implicito: Dedurre informazioni non esplicitamente dichiarate, comprendere il significato figurato o connotativo.
• Sintesi e riassunto: Capacità di condensare le informazioni essenziali di un testo.

Istituti e concetti più frequenti nei quiz

• Domande sul significato di parole o espressioni nel contesto specifico del brano.
• Identificazione dell'affermazione corretta o errata in base al testo.
• Riconoscimento della funzione di un connettivo o di un elemento di coesione.
• Individuazione della tesi principale o della conclusione di un testo argomentativo.

Errori tipici da evitare

• Rispondere basandosi su conoscenze pregresse anziché sulle informazioni contenute *esclusivamente* nel testo.
• Non leggere attentamente tutte le opzioni di risposta prima di scegliere.
• Non identificare correttamente la tesi principale, confondendola con un'argomentazione secondaria o un esempio.
• Sottovalutare l'importanza dei connettivi per la comprensione della struttura logica.

Competenze didattiche

Argomenti chiave

• Inclusione scolastica:
  • L. 104/1992: Principi generali sull'integrazione delle persone con disabilità, diritto all'istruzione.
  • d.lgs. 66/2017: Norma quadro per l'inclusione scolastica degli alunni con disabilità, introduzione del Profilo di Funzionamento su base ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute), ruolo del GLO (Gruppo di Lavoro Operativo per l'inclusione).
  • D.I. 182/2020: Regolamento recante modalità di assegnazione delle misure di sostegno e nuovo modello di PEI (Piano Educativo Individualizzato) su base ICF, composizione e funzionamento del GLO.
• DSA e BES:
  • L. 170/2010: Norme in materia di disturbi specifici di apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia), diritto a strumenti compensativi e misure dispensative.
  • Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e Circolare Ministeriale 8/2013: Individuazione degli alunni con BES (Bisogni Educativi Speciali) non certificati ai sensi della L. 104/92 o L. 170/2010, possibilità di redazione di un PDP (Piano Didattico Personalizzato).
• Metodologie didattiche inclusive: Cooperative learning, didattica laboratoriale, peer education, flipped classroom, didattica per competenze, individualizzazione e personalizzazione.
• Valutazione: Diagnostica, formativa, sommativa. Valutazione degli alunni con disabilità e DSA.
• Progettazione didattica: Curricolo, programmazione, unità di apprendimento, progettazione universale per l'apprendimento (UDA).

Istituti e concetti più frequenti nei quiz

• Differenze tra integrazione e inclusione.
• Composizione e funzioni del GLO secondo il D.I. 182/2020.
• Contenuti e finalità del PEI e del PDP.
• Esempi di strumenti compensativi e misure dispensative per DSA.
• Concetti di ICF e la sua applicazione nel Profilo di Funzionamento.
• Principi di individualizzazione e personalizzazione dell'apprendimento.

Errori tipici da evitare

• Confondere integrazione e inclusione: L'integrazione (L. 104/92) si focalizza sull'inserimento dell'alunno con disabilità nel contesto esistente; l'inclusione (d.lgs. 66/2017) mira a modificare il contesto per renderlo accessibile e partecipativo per tutti, valorizzando le differenze.
• Confondere PEI e PDP: Il PEI è obbligatorio per gli alunni con disabilità certificata (L. 104/92); il PDP è previsto per DSA (L. 170/2010) e BES (Direttiva 27/12/2012 e CM 8/2013) e non è sempre obbligatorio, ma facoltativo per i BES non certificati.
• Non distinguere correttamente tra strumenti compensativi (es. sintesi vocale, calcolatrice) e misure dispensative (es. dispensa dalla lettura ad alta voce, da tempi standard).
• Non conoscere la composizione del GLO (D.I. 182/2020) e il suo ruolo nella redazione del PEI.

Organizzazione e legislazione scolastica

Argomenti chiave

• Autonomia scolastica:
  • DPR 275/1999: Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche. Concetti di POF (Piano dell'Offerta Formativa, ora PTOF), curricolo, flessibilità organizzativa e didattica.
• Organi collegiali:
  • d.lgs. 297/1994 (Testo Unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione): Funzioni e composizione del Consiglio di Classe/Interclasse/Intersezione, Collegio dei Docenti, Consiglio di Istituto, Dirigente Scolastico.
• La Buona Scuola:
  • L. 107/2015: Introduzione del PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa), del PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale), del Comitato di valutazione dei docenti, formazione obbligatoria.
• Normativa specifica sul sostegno:
  • DM 30 settembre 2011: Criteri e modalità per lo svolgimento dei corsi di specializzazione per il sostegno, prova di accesso.
  • DM 92/2019: Regolamento recante la disciplina dei percorsi universitari e accademici di formazione iniziale dei docenti specializzati per il sostegno didattico.
• Ruolo del docente di sostegno: Contitolarità della classe, corresponsabilità educativa e didattica.

Istituti e concetti più frequenti nei quiz

• Funzioni e composizione dei principali organi collegiali (Collegio Docenti, Consiglio di Istituto).
• Contenuti e finalità del PTOF.
• Principi e ambiti dell'autonomia scolastica.
• Differenze tra POF e PTOF.
• Finalità e struttura del percorso di specializzazione per il sostegno (TFA).
• Il concetto di contitolarità del docente di sostegno.

Errori tipici da evitare

• Confondere le competenze dei diversi organi collegiali (es. il Collegio Docenti delibera il PTOF, il Consiglio di Istituto lo approva).
• Non conoscere la differenza tra POF (vecchia denominazione, annuale) e PTOF (introdotto dalla L. 107/2015, triennale e rivedibile annualmente).
• Non sapere che il docente di sostegno è a tutti gli effetti contitolare della classe e non un semplice "assistente".
• Confondere le finalità della L. 104/1992 (integrazione) con quelle del d.lgs. 66/2017 (inclusione).

Competenze linguistiche

Argomenti chiave

• Morfologia: Analisi grammaticale delle parti del discorso (nome, aggettivo, verbo, pronome, avverbio, preposizione, congiunzione, interiezione, articolo). Flessione (genere, numero, tempo, modo, persona).
• Sintassi:
  • Analisi logica: Individuazione di soggetto, predicato (verbale e nominale), complementi diretti (oggetto) e indiretti (specificazione, termine, causa, fine, mezzo, modo, compagnia, ecc.).
  • Analisi del periodo: Riconoscimento di proposizioni principali, coordinate (copulative, avversative, disgiuntive, conclusive, dichiarative) e subordinate (soggettive, oggettive, dichiarative, interrogative indirette, causali, finali, temporali, concessive, condizionali, relative, ecc.).
• Lessico e semantica: Sinonimi, contrari, omonimi, polisemia, campo semantico, registro linguistico.
• Ortografia e punteggiatura: Uso corretto dell'apostrofo, degli accenti, delle maiuscole, della virgola, del punto e virgola, dei due punti, del punto fermo.

Istituti e concetti più frequenti nei quiz

• Riconoscimento di complementi o proposizioni all'interno di frasi complesse.
• Correzione di errori grammaticali, sintattici o ortografici.
• Scelta del sinonimo o contrario più appropriato in un dato contesto.
• Uso corretto della punteggiatura per garantire chiarezza e coerenza.
• Coniugazione verbale e concordanza dei tempi.

Errori tipici da evitare

• Confondere complementi (es. il complemento di specificazione con quello di termine o d'agente).
• Non riconoscere la funzione di una congiunzione o di un pronome relativo nell'analisi del periodo.
• Errori comuni di ortografia (es. "qual è" senza apostrofo, "un po'" con apostrofo, "d'accordo" con apostrofo).
• Non prestare attenzione alla concordanza tra soggetto e verbo o tra nome e aggettivo.

Empatia e intelligenza emotiva

Argomenti chiave

• Intelligenza emotiva (Daniel Goleman):
  • Le cinque componenti: consapevolezza di sé (riconoscere le proprie emozioni), padronanza di sé (gestire le proprie emozioni), motivazione (spinta al raggiungimento degli obiettivi), empatia (riconoscere e comprendere le emozioni altrui), abilità sociali (gestire le relazioni).
• Empatia:
  • Definizione: Capacità di comprendere e condividere gli stati d'animo, le prospettive e le esperienze emotive altrui.
  • Componenti: empatia cognitiva (comprendere la prospettiva altrui) ed empatia affettiva (condividere l'emozione altrui).
• Ruolo nell'insegnamento: L'importanza dell'intelligenza emotiva e dell'empatia per la gestione della classe, la relazione educativa con gli alunni e le famiglie, la prevenzione del burnout, la promozione di un clima sereno e inclusivo.

Istituti e concetti più frequenti nei quiz

• Definizione e componenti dell'intelligenza emotiva secondo Goleman.
• Definizione di empatia e distinzione dalla simpatia.
• Situazioni pratiche in cui l'intelligenza emotiva e l'empatia sono cruciali per un docente.
• Benefici dell'empatia e delle abilità sociali nell'ambiente scolastico e nelle relazioni interpersonali.

Errori tipici da evitare

• Confondere empatia con simpatia: L'empatia è la capacità di "mettersi nei panni dell'altro" senza necessariamente provare la stessa emozione o essere d'accordo; la simpatia è un sentimento di affinità o attrazione.
• Non attribuire correttamente la teoria dell'intelligenza emotiva a Daniel Goleman.
• Sottovalutare l'importanza delle abilità sociali e della gestione delle relazioni come parte integrante dell'intelligenza emotiva.

Creatività e pensiero divergente

Argomenti chiave

• Pensiero divergente (Joy Paul Guilford):
  • Definizione: Capacità di produrre molteplici soluzioni originali e innovative a un problema, esplorando diverse direzioni.
  • Caratteristiche: Fluidità (quantità di idee), flessibilità (varietà di categorie di idee), originalità (unicità delle idee), elaborazione (dettaglio delle idee).
• Pensiero convergente: Capacità di trovare l'unica soluzione corretta o la migliore soluzione a un problema ben definito, seguendo un percorso logico e lineare.
• Creatività: Processo che porta alla produzione di idee, soluzioni o prodotti nuovi e utili.
• Misurazione della creatività (Ellis Paul Torrance): I test di pensiero creativo di Torrance (TTCT) misurano le dimensioni del pensiero divergente.
• Promozione della creatività in classe: Brainstorming, problem solving, didattica laboratoriale, didattica per progetti, valorizzazione dell'errore come opportunità di apprendimento.
• Teorie dello sviluppo cognitivo e dell'apprendimento:
  • Jean Piaget: Stadi dello sviluppo cognitivo (sensomotorio, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formale). Concetti di assimilazione e accomodamento. Costruttivismo.
  • Lev Vygotskij: Zona di Sviluppo Prossimale (ZSP), ruolo dell'adulto e dei pari (peer tutoring) come mediatori, importanza del linguaggio e della cultura.
  • Jerome Bruner: Scaffolding (impalcatura di supporto), rappresentazioni (attiva, iconica, simbolica), apprendimento per scoperta.
  • Howard Gardner: Teoria delle intelligenze multiple (linguistica, logico-matematica, spaziale, corporeo-cinestetica, musicale, interpersonale, intrapersonale, naturalistica, esistenziale).
  • Maria Montessori: Pedagogia scientifica, ambiente preparato, autoeducazione, materiale strutturato per lo sviluppo sensoriale e cognitivo.

Istituti e concetti più frequenti nei quiz

• Differenza tra pensiero divergente e pensiero convergente.
• Le caratteristiche del pensiero divergente (fluidità, flessibilità, originalità, elaborazione) secondo Guilford.
• Autori associati alla creatività (Guilford, Torrance).
• Concetti chiave di Piaget (stadi), Vygotskij (ZSP, mediazione), Bruner (scaffolding, rappresentazioni, apprendimento per scoperta).
• Le diverse intelligenze multiple di Gardner.
• Principi fondamentali della pedagogia di Montessori.

Errori tipici da evitare

• Confondere pensiero divergente e convergente: Il divergente cerca molteplici soluzioni, il convergente l'unica corretta.
• Attribuire a Guilford teorie diverse dal pensiero divergente o confonderlo con altri autori.
• Confondere i concetti chiave di Piaget, Vygotskij e Bruner (es. attribuire lo scaffolding a Piaget o la ZSP a Bruner).
• Non ricordare tutte le intelligenze elencate da Gardner o confonderle con altre classificazioni.
• Sottovalutare l'importanza dell'ambiente e del materiale strutturato nella pedagogia montessoriana.