Riassunto — TFA Sostegno Secondaria di Secondo Grado

SCHEDA DI STUDIO TFA SOSTEGNO SECONDARIA DI SECONDO GRADO - PROVA PRELIMINARE

Comprensione del testo

• Argomenti chiave e riferimenti

  • Strategie di lettura attiva: Tecniche di skimming (lettura veloce per l'idea generale) e scanning (ricerca di informazioni specifiche).
  • Identificazione della tesi centrale: Capacita di individuare l'idea principale e gli argomenti a supporto.
  • Inferenza e deduzione: Ricavare informazioni implicite dal testo.
  • Distinzione tra fatti e opinioni: Riconoscere affermazioni oggettive e soggettive.
  • Analisi della struttura testuale: Comprendere l'organizzazione logica e retorica del brano (narrativo, espositivo, argomentativo).
  • Ruolo dei connettivi logici: Identificare relazioni di causa-effetto, opposizione, aggiunta, tempo.

• Istituti e concetti piu frequenti ai quiz

  • Idea principale e secondaria: Spesso richieste l'individuazione della frase che meglio riassume il testo o di dettagli specifici.
  • Scopo dell'autore: Comprendere se l'autore vuole informare, persuadere, descrivere, narrare.
  • Significato di termini nel contesto: Interpretare parole o espressioni in base al brano.
  • Coerenza e coesione: Valutare la fluidita e la connessione logica delle parti del testo.

• Errori tipici da evitare

  • Lettura superficiale: Non soffermarsi sui dettagli o sulle parole chiave, portando a risposte imprecise.
  • Saltare a conclusioni: Basare le risposte su preconcetti o conoscenze esterne anziche sul testo.
  • Mancata identificazione di negazioni: Non prestare attenzione a "non", "senza", "eccetto", che possono ribaltare il significato.
  • Confondere causa ed effetto: Invertire la relazione tra eventi o concetti.
  • Rispondere senza aver compreso la domanda: Leggere attentamente il quesito prima di cercare la risposta nel testo.

Organizzazione e legislazione scolastica

• Argomenti chiave e riferimenti

  • Legge 104/1992 (Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate):
    • Principi generali, accertamento della disabilita (Art. 3), diritto all'educazione e all'istruzione (Art. 12), integrazione scolastica (Art. 13).
    • Ruolo del GLH (Gruppo di Lavoro per l'Handicap, ora superato dal GLO per il D.Lgs 66/2017).
  • Decreto Legislativo 66/2017 (Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilita):
    • Principi e finalita dell'inclusione (Art. 1 e 3).
    • Ridefinizione del GLO (Gruppo di Lavoro Operativo) per l'inclusione (Art. 7).
    • Ruolo del Dirigente Scolastico, continuità didattica, formazione docenti.
  • Decreto Interministeriale 182/2020 (Adozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato e delle correlate linee guida):
    • Nuovo modello di PEI (Piano Educativo Individualizzato) su base ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilita e della Salute).
    • Composizione e funzioni del GLO, valutazione del PEI.
    • PAI (Piano Annuale per l'Inclusione).
  • Legge 170/2010 (Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico):
    • DSA (Dislessia, Disgrafia, Disortografia, Discalculia), diritto allo studio.
    • Strumenti compensativi e misure dispensative.
    • PDP (Piano Didattico Personalizzato).
  • DPR 275/1999 (Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche):
    • Autonomia scolastica (Art. 1), POF (Piano dell'Offerta Formativa, ora PTOF) (Art. 3).
    • Flessibilita didattica e organizzativa, curricolo.
  • D.Lgs 297/1994 (Testo Unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione):
    • Ordinamento scolastico, organi collegiali (Consiglio di Classe, Collegio Docenti, Consiglio d'Istituto).
  • Legge 107/2015 (Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti):
    • "Buona Scuola", PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa), Dirigente Scolastico, formazione docenti, PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale).
  • DM 92/2019 (Disposizioni concernenti le procedure di specializzazione per le attivita di sostegno didattico agli alunni con disabilita):
    • Regolamento per il conseguimento della specializzazione.
  • DM 30/09/2011 (Criteri e modalita per lo svolgimento dei corsi di specializzazione per il sostegno):
    • Struttura della prova di accesso e dei corsi.

• Istituti e concetti piu frequenti ai quiz

  • PEI (Piano Educativo Individualizzato): Obbligatorio per alunni con disabilita certificata (L.104/92, D.Lgs 66/2017, DI 182/2020).
  • PDP (Piano Didattico Personalizzato): Per alunni con DSA (L.170/2010) o altri BES (Bisogni Educativi Speciali).
  • ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilita e della Salute): Base per il nuovo PEI (DI 182/2020).
  • GLO (Gruppo di Lavoro Operativo): Organo collegiale per la redazione e verifica del PEI (D.Lgs 66/2017, DI 182/2020).
  • PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa): Documento fondamentale dell'autonomia scolastica (DPR 275/99, L.107/2015).
  • Strumenti compensativi e misure dispensative: Differenze e applicazioni (L.170/2010).
  • Autonomia scolastica: Significato e implicazioni didattiche e organizzative (DPR 275/99).
  • Ruolo del docente di sostegno: Funzioni, compiti, collaborazione con il team docente e la famiglia.

• Errori tipici da evitare

  • Confondere PEI e PDP: Il PEI e per la disabilita certificata (L.104/92), il PDP per DSA (L.170/10) o altri BES.
  • Attribuire il GLO alla L.104/92: Il GLO e stato introdotto dal D.Lgs 66/2017 e ridefinito dal DI 182/2020; prima esisteva il GLH.
  • Scambiare le finalita della L.170/2010 con quelle della L.104/1992: La L.170 si occupa specificamente dei DSA, la L.104 della disabilita in generale.
  • Non conoscere la differenza tra strumenti compensativi e misure dispensative: I primi facilitano l'esecuzione, le seconde evitano prestazioni non essenziali.
  • Ignorare il ruolo centrale dell'ICF nel nuovo PEI: Il DI 182/2020 ha reso l'ICF la base per la redazione del PEI.

Competenze didattiche

• Argomenti chiave e riferimenti

  • Jean Piaget (Teoria dello sviluppo cognitivo):
    • Stadi di sviluppo: sensomotorio (0-2 anni), preoperatorio (2-7 anni), operatorio concreto (7-11 anni), operatorio formale (da 11 anni).
    • Concetti di assimilazione, accomodamento, equilibrazione.
  • Lev Vygotskij (Teoria socioculturale dello sviluppo):
    • Zona di Sviluppo Prossimale (ZSP): Distanza tra il livello di sviluppo effettivo e quello potenziale.
    • Ruolo del linguaggio e dell'interazione sociale nell'apprendimento.
    • Scaffolding: Supporto temporaneo fornito dall'adulto o da un pari piu competente.
  • Jerome Bruner (Apprendimento per scoperta):
    • Apprendimento attivo e costruttivo.
    • Forme di rappresentazione della conoscenza: attiva (fare), iconica (immagini), simbolica (linguaggio).
    • Curricolo a spirale.
  • Maria Montessori (Metodo Montessori):
    • Importanza dell'ambiente preparato, autoeducazione, materiali strutturati.
    • Periodi sensitivi.
  • Didattica inclusiva: Principi e strategie per rispondere ai bisogni di tutti gli alunni.
  • Metodologie attive: Cooperative learning, problem solving, flipped classroom, didattica laboratoriale.
  • Valutazione: Formativa (per l'apprendimento) e sommativa (dell'apprendimento).
  • Progettazione per competenze: Curricolo, unita di apprendimento, compiti di realta.

• Istituti e concetti piu frequenti ai quiz

  • ZSP e scaffolding: Concetti centrali per l'intervento didattico.
  • Apprendimento per scoperta: Ruolo attivo dello studente.
  • Stadi di sviluppo cognitivo: Caratteristiche e implicazioni didattiche.
  • Individualizzazione e personalizzazione: Differenze e strategie.
  • Metacognizione: Riflessione sul proprio processo di apprendimento.
  • Didattica laboratoriale: Apprendimento pratico e esperienziale.

• Errori tipici da evitare

  • Confondere la ZSP di Vygotskij con gli stadi di Piaget: La ZSP e un concetto dinamico legato all'interazione, gli stadi di Piaget sono sequenze fisse di sviluppo.
  • Attribuire l'apprendimento per scoperta a Piaget anziche a Bruner: Sebbene Piaget abbia studiato l'apprendimento attivo, Bruner ha teorizzato specificamente l'apprendimento per scoperta.
  • Scambiare il ruolo dell'ambiente preparato di Montessori con l'importanza dell'interazione sociale di Vygotskij: Entrambi sono importanti, ma con focus diversi.
  • Non distinguere tra individualizzazione e personalizzazione: L'individualizzazione mira a far raggiungere a tutti gli stessi obiettivi con percorsi diversi; la personalizzazione mira a obiettivi diversi per ciascuno in base alle proprie potenzialita.

Empatia e intelligenza emotiva

• Argomenti chiave e riferimenti

  • Daniel Goleman (Teoria dell'intelligenza emotiva):
    • Le cinque componenti: consapevolezza di se (riconoscere le proprie emozioni), gestione di se (controllare le proprie reazioni), motivazione (spinta al raggiungimento degli obiettivi), empatia (comprendere le emozioni altrui), abilita sociali (gestire le relazioni).
  • Howard Gardner (Teoria delle intelligenze multiple):
    • Intelligenza intrapersonale (conoscenza di se) e intelligenza interpersonale (comprensione degli altri) come basi dell'intelligenza emotiva.
  • Empatia:
    • Capacita di comprendere e condividere gli stati d'animo altrui.
    • Componenti cognitive (comprendere la prospettiva altrui) e affettive (rispondere emotivamente).
  • Competenze relazionali del docente: Ascolto attivo, comunicazione efficace, gestione dei conflitti, costruzione di un clima di classe positivo.

• Istituti e concetti piu frequenti ai quiz

  • Intelligenza emotiva: Definizione e importanza nel contesto scolastico.
  • Empatia: Distinzione tra empatia cognitiva e affettiva.
  • Intelligenza intrapersonale e interpersonale: Secondo Gardner.
  • Regolazione emotiva: Capacita di gestire le proprie emozioni.
  • Ascolto attivo: Tecnica di comunicazione fondamentale.

• Errori tipici da evitare

  • Scambiare intelligenza emotiva con empatia: L'empatia e una delle cinque componenti dell'intelligenza emotiva secondo Goleman, non sono sinonimi.
  • Attribuire la teoria delle intelligenze multiple a Goleman anziche a Gardner: Goleman ha sviluppato il concetto di intelligenza emotiva, Gardner quello delle intelligenze multiple.
  • Confondere l'empatia con la simpatia: L'empatia implica comprensione e condivisione emotiva, la simpatia e un sentimento di affinita o benevolenza. L'empatia non implica necessariamente l'approvazione o la volonta di "risolvere" il problema altrui.

Competenze linguistiche

• Argomenti chiave e riferimenti

  • Grammatica italiana normativa:
    • Morfologia: Analisi grammaticale (nomi, aggettivi, verbi, pronomi, avverbi, preposizioni, congiunzioni, interiezioni). Flessione di genere, numero, grado, persona, tempo, modo.
    • Sintassi: Analisi logica (soggetto, predicato verbale e nominale, complementi diretti e indiretti, attributo, apposizione). Analisi del periodo (proposizioni principali, coordinate, subordinate - causali, finali, temporali, relative, condizionali, concessive, ecc.).
    • Ortografia e punteggiatura: Uso corretto dell'apostrofo, degli accenti, delle maiuscole, della virgola, del punto e virgola, dei due punti, del punto fermo.
    • Lessico: Sinonimi, contrari, omonimi, paronimi, campo semantico, registro linguistico.
  • Coesione e coerenza testuale: Uso di pronomi, connettivi, ripetizioni e variazioni lessicali per garantire la fluidita e la comprensibilita del testo.

• Istituti e concetti piu frequenti ai quiz

  • Concordanza verbale e nominale: Accordo tra soggetto e verbo, tra nome e aggettivo/articolo.
  • Uso corretto dei tempi e modi verbali: In particolare congiuntivo e condizionale in frasi complesse.
  • Distinzione tra omografi e omofoni: Es. "qual e" (senza apostrofo) vs. "qual e'".
  • Uso dei pronomi: "gli" (a lui) vs. "le" (a lei), "ne" (di cio), "ci" (a noi/qui).
  • Funzione dei complementi: Identificare correttamente il tipo di complemento.
  • Errori di punteggiatura: Uso improprio della virgola.

• Errori tipici da evitare

  • Errori di concordanza: Es. "Le ragazze e andato" anziche "Le ragazze sono andate".
  • Uso improprio del congiuntivo o del condizionale: Es. "Se avrei saputo" anziche "Se avessi saputo".
  • Errori comuni di ortografia: Es. "un po'" (con apostrofo), "d'accordo" (con apostrofo), "qual e" (senza apostrofo).
  • Confondere complementi: Scambiare un complemento di luogo con uno di tempo o modo.
  • Mancanza di coesione o coerenza: Ripetizioni eccessive, uso scorretto di connettivi, frasi slegate o contraddittorie.

Creatività e pensiero divergente

• Argomenti chiave e riferimenti

  • Joy Paul Guilford (Teoria del pensiero divergente):
    • Distinzione tra pensiero convergente (logico, sequenziale, volto a trovare un'unica soluzione corretta) e pensiero divergente (capacita di generare molteplici soluzioni originali e innovative a un problema).
    • Componenti del pensiero divergente: fluidita (quantita di idee), flessibilita (varieta di categorie di idee), originalita (unicita delle idee), elaborazione (dettaglio delle idee).
  • Ellis Paul Torrance (Test di Torrance per la misurazione della creativita):
    • Importanza dell'ambiente scolastico nel favorire o inibire lo sviluppo della creativita.
    • Tecniche per stimolare la creativita.
  • Strategie per stimolare la creativita in classe: Brainstorming, problem solving creativo, didattica laboratoriale, pensiero laterale.

• Istituti e concetti piu frequenti ai quiz

  • Pensiero divergente: Definizione e caratteristiche (fluidita, flessibilita, originalita, elaborazione).
  • Pensiero convergente: Differenze rispetto al pensiero divergente.
  • Brainstorming: Tecnica per la generazione di idee.
  • Problem solving creativo: Approccio innovativo alla risoluzione dei problemi.
  • Pensiero laterale: Tecnica di Edward de Bono per affrontare i problemi da angolazioni diverse.

• Errori tipici da evitare

  • Confondere pensiero divergente con pensiero convergente: Il primo cerca molte soluzioni, il secondo una sola.
  • Attribuire la teoria del pensiero divergente a un autore diverso da Guilford: Guilford e il principale teorico di questa distinzione.
  • Non riconoscere l'importanza della creativita come competenza trasversale: La creativita non e solo artistica, ma e fondamentale in ogni ambito del sapere e della vita.
  • Considerare la creativita come una dote innata non sviluppabile: La creativita puo essere stimolata e allenata.